O uso da crase

Crase

A palavra crase (do grego krásis = mistura, contração) designa, em gramática normativa, a fusão de dois sons vocálicos iguais.

Leia o seguinte trecho de um conto de Machado de Assis e observe que ora ocorre a crase, ora não ocorre.

Não digo as vezes que andei de um lado para o outro, na sala, no corredor, à espreita e à escuta, até que de todo passou a possibilidade de vir. Poupo a notícia do meu desespero, o tempo que rolei no chão, falando, gritando ou chorando. Quando cansei, escrevi-lhe uma longa carta; esperei que me escrevesse também, explicando a falta. Não mandei a carta, e à noite fui à casa deles.

Nas orações, ocorre crase quando a preposição a se funde com:

§  o artigo a e suas flexões: Assistimos à peça de teatro.

§  o artigo inicial do pronome demonstrativo aquele e suas flexões: Não me refiro àqueles livros.

§  o pronome demonstrativo a e sua flexão: Sua assinatura é referente à de meu irmão.

Ocorre crase:

a)    Antes de substantivo feminino que exija artigo.

Adaptei-me à turma.

b)   Antes de nomes de localidades, quando estes admitirem o artigo a.

Viajaremos à Colômbia.

Obs.: Nem todos, porém, admitem artigo: Curitiba, Fortaleza, Madri etc.

Viajaremos a Curitiba. à Venho de Curitiba.

*Haverá crase se o substantivo vier acompanhado de adjunto:

Vou à Curitiba dos meus sonhos.

c)    Antes de numeral seguido da palavra hora, mesmo subentendida.

Chegaremos às quatro horas.

Fui dormir às duas da manhã.

d)   Quando se puder subentender as palavras moda ou maneira.

Ela usava um salto à Luís XV.

Costumava escrever à Guimarães Rosa.

e)    Quando o artigo está desacompanhado do respectivo substantivo.

O atleta correu da quadra de tênis à de basquete. à ...da quadra de tênis a + a quadra de basquete.

f)    Antes da palavra casa, se esta vier determinada.

Retornou à casa paterna.

Vamos à casa de vídeos.

Obs.: Se a palavra casa tiver o sentido de lar, domicílio, não haverá crase:

                Chegamos a casa cansados.

g)    Antes da palavra terra, se esta não for antônima de bordo.

Voltou à terra onde nascera.

Vendo o tubarão, o surfista retornou logo a terra (terra = mar).

Não ocorre crase:

a)    Antes de substantivo masculino.

Iremos a cavalo.

b)   Antes do artigo indefinido uma.

Foi a uma igreja rezar.

c)    Antes de verbo.

Ela passou a viver da venda de cosméticos.

d)   Antes de expressões de tratamento.

Remetemos a vossa senhoria os documentos.

e)    Antes de pronomes que não admitem artigo, como você, toda, cada, tudo, alguém, ninguém etc.

Entreguei o prêmio a cada um dos vencedores.

Não devo nada a ninguém.

Distribui sorrisos a toda gente.

f)    Antes de palavra feminina em sentido genérico.

Não assisto a peças que não tenham um bom elenco.

g)    Na locução a distancia, quando não determinada.

O líder assistia a tudo a distância.

O líder assistia a tudo à distância de cem metros.

h)   Entre substantivos repetidos.

Os guerreiros ficaram face a face.

O vendedor foi de porta a porta.

As crianças tomaram o remédio gota a gota.

Uso facultativo da crase:

Pode-se usar ou não a crase nos seguintes casos:

a)    Antes de nome próprio referente a pessoa.

Ofereci um poema a (ou à) Helena.

b)   Antes de pronome possessivo.

Dirigiu a palavra a (ou à) nossa secretária.

c)    Depois de até.

Renato caminhou até a (ou à) porta.

d)   Com as locuções que indicam meio ou instrumento.

O bandido foi morto a (ou à) bala.

A crase e os pronomes demonstrativos

Usa-se a crase nos seguintes casos:

a)    Quando o pronome demonstrativo aquele e suas flexões completarem o sentido de um verbo ou nome que exija preposição.

Entregou o prêmio àquele aluno.

Chegou àquela região castigada pela seca.

Prefiro isso àquilo.

b)   No a que precede os pronomes que, quem, qual, e quais, quando o verbo ou o nome exigir preposição. Isto pode ser verificado substituindo-se o antecedente por uma palavra masculina. Se o a se transformar em ao, haverá crase.

A situação em que me encontro é semelhante à que superaste.

(O impasse em que me encontro é semelhante ao que superaste.)

A posição à qual aspiro depende de muitos esforços.

(O cargo ao qual aspiro depende de muitos esforços.)

Crase nas locuções

a)    Adverbiais: às cegas, às claras, às escondidas, à toa, às pressas, às vezes, à esquerda, à direita, à força, à tarde, à noite.

Partiu às pressas.

Faz tudo às claras.

O ônibus virou à esquerda.

Deu tiros às cegas.

Mariana chegará à noite.

b)   Prepositivas: à roda de, à beira de, à espera de, à vista de, à falta de, à guisa de.

Encontrei-o à beira da falência.

Permaneceu à espera de outra chamada.

Escreveu um texto à guisa de apresentação.

As crianças morrem à vista do mundo.

c)    Conjuntivas: à medida que, à proporção que.

À medida que anoitecia, aumentava-lhe o medo.

Entusiasmava-se à proporção que falava.

Observação

Usa-se o acento grave indicador de crase nas locuções em que se pode fazer a correlação a ― na:

            À saída do teatro. (= Na saída)

            Quem ousaria incomodá-lo àquela hora? (= naquela hora)

Fonte:

CEGALLA, Domingos Paschoal. Novíssima gramática da língua portuguesa. 45ª ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2002.

MAIA, João Domingues. Português. 7ª ed. São Paulo: Ática, 2000.

Sobre a prática da pesquisa

Carta aos jovens[1] 

O que desejaria eu aos jovens de minha pátria consagrados à ciência?

Antes de tudo – constância. Nunca posso falar sem emoção sobre essa importante condição para o trabalho científico. Constância, constância e constância! Desde o início de seus trabalhos habituem-se a uma rigorosa constância na acumulação do conhecimento.

Aprendam o abecê da ciência antes de tentar galgar seu cume. Nunca acreditem no que se segue sem assimilar o que vem antes. Nunca tentem dissimular sua falta de conhecimento, ainda que com suposições e hipóteses audaciosas. Como se alegra vista com o jogo de cores dessa bolha de sabão – no entanto ela, inevitalvemente, arrebenta e nada fica além da confusão.

Acostumem-se à descrição e à paciência. Aprendam o trabalho árduo da ciência. Estudem, comparem, acumulem fatos.

Ao contrário das asas perfeitas dos pássaros, a ciência nunca conseguirá alçar voo nem sustentar-se no espaço. Fatos – essa é a atmosfera do cientista. Sem eles, nunca poderemos voar. Sem eles, nossa teoria não passa de um esforço vazio.

No entanto, estudem, experimentem, observem, esforcem-se para não abandonar os fatos à superfície. Não se transformem em arquivistas de fatos. Tentem penetrar no mistério de sua origem e, com perseverança, procurem as leis que os governam.

Em segundo lugar – sejam modestos. Nunca pensem que sabem tudo. E não se tenham em alta conta; possam ter sempre a coragem de dizer: sou ignorante.

Não deixem que o orgulho os domine. Por causa dele poderão obstinar-se quando for necessário concordar; por causa dele renunciarão ao conselho saudável e ao auxílio amigo; por causa dele perderão a medida da objetividade.

No grupo que me foi dado dirigir, todos formavam uma mesma atmosfera. Estávamos todos atrelados a uma única tarefa e cada um agia segundo sua capacidade e possibilidades. Dificilmente era possível distinguir você próprio do restante do grupo. Mas dessa nossa comunidade tirávamos proveito.

Em terceiro lugar, a paixão. Lembrem-se de que a ciência exige que as pessoas se dediquem a ela durante toda a vida. E, se tivessem duas vidas, ainda assim não seria suficiente. A ciência demanda dos indivíduos grande atenção e forte paixão. Sejam apaixonados por sua ciência e por suas pesquisas.

Nossa pátria abre um vasto horizonte para os cientistas e é preciso reconhecer – a ciência generosamente nos introduz na vida de nosso país. Prossigam com o máximo de generosidade!

O que dizer sobre a situação dos nossos jovens cientistas? Eis que tudo é claro. A vocês muito foi dado, mas de vocês muito se exige. E para jovens, assim como para nós, a questão de honra é ser digno de uma esperança maior, aquela que é depositada na ciência de nossa pátria.

Ivan Pavlov (1849–1936),
médico e cientista russo

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[1] Tradução do original em russo por Annibal Villela.

 

Contrabaixo - poesias

Boias-frias
DAMAZO, Tito. In.- Contrabaixo-poesias

 

Vão engaiolados

em caminhões

quase como gado. 

Ainda impera a madrugada

quando saem

de casa para a cana

para a laranja

para a soja,

para qualquer corte,

panha. 

Levam consigo

a insulsa boia

magra;

e a raiva crônica

que mais os alimenta

e resguarda. 

A cana acende a ira do seu algoz,

acende o seu senhor.

A cana estende-se em vasto deserto

de pura energia em processo. 

O canavial é vibrátil.

Sua cantiga,

quanto seu aroma sensualizam

quem o visita. 

A cana é paisagem.

A cana é trabalho.

A cana é vassalagem.

A cana é bagaço.

A cana é vantagem.

A cana é embaraço. 

A cana embarga, embriaga,

engrandece, engorda,

emagrece. 

A cana é a monocultura

mais antiga do Brasil.

Chegou com os colonizadores.

Engendrou o coronel de engenho,

passando pelo de usina

e consolidando-se com o de destilaria. 

O traçado de sua história

vai do burro de carga e da moenda

à mão mecânica que hoje a recolhe

mas cabe ao homem

seu asseio e corte.

O sabor da cana não dissipa

os dissabores da cana.

Mesmo sendo a cana outra.

A cana é a porção mais verde

da bandeira brasileira.

Redação científica

Notas e Reflexões sobre Redação Científica

Rogério Lacaz-Ruiz

Prof. de Metodol. Científ. FZEA/USP

E-mail: roglruiz@usp.br

"Se você quiser dar crédito a um sujeito,

faça isso por escrito. Se você quiser

mandá-lo para o inferno, faça o por

telefone." (Charlie Beacham)

Quando foi diagnosticada uma doença grave em um amigo, recorremos a um manual médico para saber mais sobre a doença. Da leitura do tratado, em inglês, pudemos extrair todas as informações necessárias, sem praticamente recorrer ao dicionário. O texto estava completo e sua leitura agradável. O médico que nos emprestou o livro fez um comentário interessante. Disse que o organizador convidava especialistas para que escrevessem os capítulos de sua área e antes de fazer a arte final seguia dois protocolos obrigatórios, a saber: i) enviava todo material a um romancista para tornar a linguagem mais fácil e ii) devolvia o material aos autores, para verificarem se as alterações não comprometiam as informações técnicas.

Este fato, confirma a tese de Peter Drucker: o verdadeiro comunicador é o receptor. Ao escrever é preciso perguntar-se: quem irá ler este texto? Em que condições? Um aluno universitário, em geral, precisa ler muito e se o texto for técnico, provavelmente o rendimento será menor. Um capítulo adaptado por um romancista facilita a leitura e a apreensão do conhecimento; e este é o objetivo.

As vezes a imaginação nos leva por caminhos estranhos e, por este motivo, não queremos fornecer uma resposta definitiva ao problema da escrita.

Enumeraremos, a seguir, algumas notas que podem ajudar a quem precisa escrever. Cada um poderia descobrir naturalmente soluções de como aprimorar a escrita, desde que se propusesse a isto. Leitura de boas obras e observar como os outros escrevem, facilitam o aprendizado. Com o passar do tempo, se exercitamos a escrita, poderemos dar passos seguros e significativos.

Lee Iacocca, o conhecido mega-empresário da indústria automobilística norte americana, tem uma capacidade de comunicação acima da média. Ele mesmo conta, em sua autobiografia, o que aprendeu de Robert McNamara: "...ele me ensinou a pôr todas as minhas idéias no papel. - Você é muito eficiente cara a cara, ele costumava me dizer. - Você conseguiria vender qualquer coisa a qualquer um. Mas estamos para gastar cem milhões de dólares aqui. Vá para casa hoje à noite e ponha sua grande idéia no papel. Se você não conseguir fazer isso é porque não trabalhou a idéia direito. Esta foi uma lição valiosa e a partir daí passei a seguir sua orientação. Sempre que um dos meus homens tem uma idéia, eu lhe peço para colocá-la no papel. Não quero que ninguém me venda um plano por causa do tom da sua voz ou da força de sua personalidade. Seria inadmissível." (in: Iacocca, L.; Novak, W. Iacocca, uma autobiografia São Paulo: Livraria Cultura, 1985. p.66). Em outro parágrafo, complementa a idéia de outra forma: "A cada três meses, cada gerente se reúne com seu superior imediato para rever seu próprio desempenho e para estabelecer seus objetivos para o período seguinte. Havendo acordo quanto a esses objetivos, o gerente os põe no papel e o supervisor assina. Como aprendi com McNamara, o hábito de escrever as coisas é o primeiro passo no sentido de realizá-las efetivamente. Na conversa, você pode se desviar para todos os tipos de imprecisões e absurdos, muitas vezes sem perceber. Mas, ao colocar suas idéias no papel, você se força a ir direto ao que interessa. É mais difícil enganar a si mesmo ou enganar aos outros." (ibidem p.71-72)

"Todo pesquisador deve escrever de acordo com os padrões exigidos pela ciência, no entanto, muitos não dominam a linguagem científica. Alguns editores apontam a falta de estilo como principal defeito dos artigos enviados para publicação por cientistas dos países em desenvolvimento. Isto indica que há uma deficiência importante na formação destes investigadores.

O ensino médio (de primeiro e segundo graus) enfoca a forma literária de escrever. Esta admite frases longas, complexas e retóricas, para passar imagens e sensações ao leitor. Ao contrário, a linguagem científica deve ser clara, objetiva, escrita em ordem direta e com frases curtas. Portanto, os indivíduos precisarão adequar sua redação quando se iniciam na carreira científica. Esse assunto tem sido negligenciado pelos cursos de Pós-Graduação no Brasil, originando a formação de Mestres e Doutores inabilitados para escrever artigos científicos. Geralmente esses jovens pesquisadores não têm consciência disso e passarão suas deficiências aos futuros orientados.

Para corrigir esta falha na formação é necessário muito esforço, paciência e disposição para ocupar quanto tempo for necessário. Acima de tudo, é preciso ter humildade para reconhecer as próprias limitações e trabalhar continuamente para eliminá-las. Produzir um texto adequado é tarefa árdua e demorada mesmo para aqueles que dominam a linguagem científica." (Valenti, W.C. Guia de Estilo para a Redação Científica)

A seguir, serão apresentadas algumas regras práticas sugeridas pelo professor Valenti, adaptadas para este artigo. Evidentemente, elas são de mero caráter típico-indicativo e admitem exceções, mas podem auxiliar na hora de escrever ou revisar um texto acadêmico.

1. Antes de iniciar, organize um roteiro com as idéias e a ordem em que elas serão apresentadas. Estabeleça um plano lógico para o texto. Só escreve com clareza quem tem as idéias claras na mente.(1)

2. Trabalhe com um dicionário e uma gramática ao seu lado e não hesite em consultá-los sempre que surgirem dúvidas.

3. Escreva sempre na ordem direta: sujeito + verbo + complemento.(2)

4. Escreva sempre frases curtas e simples. Abuse dos pontos.

5. Prefira colocar ponto e iniciar nova frase a usar vírgulas. Uma frase repleta de vírgulas está pedindo pontos. Na dúvida, use o ponto. Se a informação não merece nova frase não é importante e pode ser eliminada.

6. Evite orações intercaladas, parêntesis e travessões. Algumas revistas internacionais aceitam o uso de parêntesis para reduzir o período.

7. Corte todas as palavras inúteis ou que acrescentam pouco ao conteúdo.

8. Evite as partículas de subordinação, tais como que, embora, onde, quando. Estas palavras alongam as frases de forma confusa e cansativa. Use uma por frase, no máximo.

9. Use apenas os adjetivos e advérbios extremamente necessários.

10. Só use palavras precisas e específicas. Dentre elas, prefira as mais simples, usuais e curtas.(3)

11. Evite repetições. Procure não usar verbos, substantivos aumentativos, diminutivos e superlativos mais de uma vez num mesmo parágrafo.

12. Evite ecos (e.g. "avaliação da produção") e cacófatos (e.g. "...uma por cada tratamento" ... uma porcada...)

13. Prefira frases afirmativas.

14. Frases escritas em voz passiva são muito utilizadas em relatórios e trabalhos científicos, mas devem ser evitadas.

15. Evite: regionalismos, jargões, modismos, lugar comum, abreviaturas sem a devida explicação, palavras e frases longas.

16. Um parágrafo é uma unidade de pensamento. Sua primeira frase deve ser curta, enfática e, preferencialmente, conter a informação principal. As demais devem corroborar o conteúdo apresentado na primeira. A última frase deve seguir de ligação com o parágrafo seguinte. Pode conter a idéia principal se esta for uma conclusão das informações apresentadas nos períodos anteriores. (4)

17. Os parágrafos devem interligar-se de forma lógica.

18. Um parágrafo só ficará bom após cinco leituras e correções:

a) na primeira, cheque se está tudo em forma direta e modifique se necessário;

b) na segunda, procure repetições, ecos, cacófatos, orações intercaladas e partículas de subordinação; elimine-os;

c) na terceira, corte todas as palavras desnecessárias; elimine todos os adjetivos e advérbios que puder;

d) na quarta, procure erros de grafia, digitação e erros gramaticais, tais como de regência e concordância;

e) na quinta, cheque se as informações estão corretas e se realmente está escrito o que você pretendia escrever. Veja se você não está adivinhando, pelo contexto, o sentido de uma frase mal redigida. Após a correção de cada parágrafo, em separado, leia todo o texto três vezes e faça as correções necessárias.

Na primeira leitura, observe se o texto está organizado segundo um plano lógico de apresentação do conteúdo. Veja se a divisão em itens e subitens está bem estruturada; se os inte-títulos (título de cada tópico) são concisos e refletem o conteúdo das informações que os seguem. Se for necessário, faça nova divisão do texto ou troque parágrafos entre os itens. Analise se a mensagem principal que você desejava transmitir está de forma clara a ser entendida pelo leitor.

Na segunda, observe se os parágrafos se interligam entre si. Veja se não há repetições da mesma informação em pontos diferentes do texto, em períodos escritos de forma diversa, mas com significado semelhante. Elimine todos os parágrafos que contenham informações irrelevantes ou fora do assunto do texto.

Na terceira leitura, cheque todas as informações, sobretudo valores numéricos, datas, equações, símbolos, citações de tabelas e figuras, e as referências bibliográficas.

Lembre-se que textos longos e complexos, com frases retóricas e palavras incomuns não demonstram erudição. Ao contrário, indicam que o autor precisa melhorar seu modo de escrever.

Hoje em dia, já se encontram disponíveis na internet (www) muitos sites contendo informações para redigir de acordo com o local onde se pretende publicar. Por exemplo, o Style and Form do Journal of Animal Science: http://www.asas.uiuc.edu.

Leituras Recomendadas

Eco, U. Como se faz uma tese. 14a. ed. São Paulo: Perspectiva, 1996, p.170.

Figueiredo, L.C. A redação pelo parágrafo. Brasília: Universidade de Brasília, 1995. 127p.

Lertzman, K. "Notes on writing papers and thesis", Bulletin of the Ecological Society of America, v.76, n.2, p.86-90, 1995.

Magnusson, W.E. "How to write backwards", Bulletin of the Ecological Society of America, v.77, n.2, p.88, 1996.

Medeiros, J.B. Redação científica. 2ed. São Paulo : Atlas, 1996. 231p.

Medeiros, J. B.; Gobes, A.; Alves, F.; Lima, L. Manual de redação e revisão. São Paulo: Atlas, 1995. 203p.

Manual de estilo Editora Abril. Rio de Janeiro : Nova Fronteira, 1990. 93p.

Manual Escolar de Redação Folha de São Paulo - Editora Ática. São Paulo : Ática, 1994. 184p.

Shaw, H. Punctuate it right! 2ed. New York : Harper Collings, 1994. 208p.

Strunk, Jr., W; White, E.B. The elements of style. 3ed. Boston: Allyn & Bacon, 1979. 92p.

Universidade Federal do Paraná, Biblioteca Central. Normas para apresentação de trabalhos. v.1 Livros e Folhetos. 5ed. Curitiba: Universidade Federal do Paraná. 1995. 25p.

Willians, J.M. Style: toward clarity and grace. Chicago: University of Chicago, 1995. 208p.

1. Deve-se escrever, também, do geral para o particular. Quando decidimos ou precisamos escrever algo, normalmente já temos uma noção do que vamos escrever, mas aqueles que irão ler, não.

Por este motivo, escrevemos bem menos do que precisamos para transmitir uma idéia. Isto é, deixamos subentendidos uma série de raciocínios intermediários, o que acaba dificultando a leitura. Uma experiência que todos podemos fazer, é a de escrever um texto sobre algo, deixando fluir toda nossa imaginação e capacidade, e depois de algumas semanas, lê-lo novamente. É surpreendente como nós mesmos não entendemos todo o texto, e nos questionamos sobre algumas frases ou até mesmo parágrafos inteiros. Naturalmente o número de palavras que usamos, não esta diretamente relacionado com a clareza. Escrever muito nem sempre é suficiente para deixar as idéias claras.

2. E também do antecedente para o consequente. Algumas pessoas, quando nos contam um fato ou um filme, parecem tão ansiosas que colocam o carro na frente dos bois. Quem escuta ou não entende, ou perde o interesse por escutar pois já sabe o final da história. No latim, que é uma língua com declinações, a ordem das palavras pode ser alterada, sem que a frase perca seu sentido. A declinação das palavras permite sua construção alterada, sem que o leitor deixe de saber se ela é objeto direto ou sujeito. Mas, os bons latinistas, procuram deixar o verbo, que exprime ação, para o final da frase. Tempus brevis est. Mesmo nesta frase, que diz que o tempo é breve, ficamos na expectativa até o final... qual a relação do tempo com a brevidade? Alfred Hitchcok e Ágata Christie, costumavam criar um clima de suspense, de modo que o espectador se sinta atraído a assistir ou ler a obra até o fim. E todos os que querem que seus textos sejam lidos, podem fazer o mesmo. Dizem que Hitchcok iniciava uma estória de suspense quando estava numa fila de elevador, e seguia sua narrativa já dentro do mesmo. Para surpresa geral, saía num andar, antes de terminar a estória. Não se deve imitá-lo nesta brincadeira, é preciso ir até o fim. Relatar as coisas do mais antigo para o mais recente, garante a atenção de quem lê e facilita a compreensão do texto. O ideal para quem escreve um trabalho científico, é que momentos antes de terminar a última frase, o leitor possa imaginar a solução do problema ou a conclusão. Já no caso de escritores e poetas, ser previsível nem sempre é desejável.

3. Usar a palavra correta. Cada palavra tem um significado original e freqüentemente é útil e interessante conhecer a etimologia. Quantas vezes, ao ler no dicionário o significado de uma delas, nos surpreendemos com a alteração que sofreu pelo uso. As vezes é possível resgatar o sentido original, e esta preocupação de recorrer ao dicionário, deve passar a ser uma ocupação. Outras vezes é impossível. É o caso das palavras aquário e piscina. Aquário (do lat. acqua =água) é o lugar onde se armazena água e piscina (do lat. pisces = peixe) o local onde se criam peixes. Ora, seria tido por louco quem dissesse que cria peixes na piscina e toma banho em um aquário.

4. O uso de parágrafos de transição. Quando se escreve a primeira versão de uma tese, um livro, ou mesmo um relatório compostos por capítulos é freqüente terminar um e começar o outro, sem que haja conexão explícita. Para corrigir este defeito, pode-se usar o parágrafo de transição. Esta técnica, se bem empregada, estimula o leitor a ler o capítulo seguinte. Bastam algumas palavras a mais no último parágrafo, para introduzir o leitor no novo tema que se vai abordar. De forma análoga Clive Staples Lewis (1898-1963) em seu livro Mere Christianity começa o capítulo novo, recordando algumas idéias do anterior. A explicação é simples. Como o livro foi uma transcrição de palestras radiofônicas (Broadcast Talks) ele era "obrigado" a recordar em parte a conferência anterior. Desta forma, os parágrafos de transição, sejam eles no fim ou no início de cada capítulo, garantem ao leitor a sensação de que o autor pensou nele, e que dentro do seu estilo, quis tornar a leitura mais agradável.